七年级语文《荷叶母亲》教案（精品多篇）

编辑：七年级语文《荷叶母亲》教案（精品多篇）为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

【教学设想】

1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级（上)的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读(感读-思读-悟读），每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。

2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。

3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。

【学习目标】

1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。

2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

【学习重点】体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

【课前准备】

1、预习作业（传统做法）:

（1）字词音义的标注；

（2）查找作者冰心材料；

（3）查找文体“散文诗”材料；

（4）初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。

2、下发背景材料《母爱是一部书》

材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧！

（设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。）

【教学过程/一课时】

一、导入（引读）

1、导入

师设问:会背《游子吟》这首诗吗？

生背:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”（寸草:比喻非常微小。三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季春；晖，阳光；形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠？）

导语:孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……

2、出示学习目标（传统做法）（把三大目标分解为三大任务）。

二、读与感

设计意图:

初读全文--上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。

进程预设:

1、检查预习（传统做法/小组长课前检查）:

（1）字词积累（生字词音义的标注）；

（2）冰心材料；

（3）“散文诗”知识；

（4）初步熟悉课文内容（尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便）。

2、教师提示问题和要求:

（1）问题（用开放性问题）:

读后，我觉得这是一篇 的散文诗。

（2）要求:带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。

3、学生自由朗读并思考问题；

4、学生说初读感受；

5、齐读。

三、读与思

设计意图:

品读“风雨中四看红莲”部分--读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。

进程预设:

1、教师提示问题和要求:

（1）问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句；

（2）要求:带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。

2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲（示例）二写看红莲（学生圈点勾画）三写看红莲 （师生共同圈点勾画） 四写看红莲 （学生圈点勾画）。

3、提问题后让学生分小组朗读（设计意图:分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵）。

4、思考问题

（1）“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动？找出使你感动的句子读一读（学生代表作朗诵表演）。

示例1:“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”

示例2:“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”

明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨，无畏地为红莲遮蔽。作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

（2）冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？（结合材料《母爱是一部书》）说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情 www.baihua wen.cn 地读一读。

5、学生回答问题。（是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女呢？）

四、读与悟

设计意图:

悟读最后自然段--教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。

进程预设:

1、教师提示问题和要求:

（1）问题:“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”--“心中的雨点”指什么，你是如何理解这 ……此处隐藏840个字……一、导入：《母亲》音乐渲染，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。

（阎维文演唱得非常动情，歌词里写的生活细节：拿新书包。打花雨伞。擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻。）

师：这首歌歌颂了什么？从古到今，歌颂母爱的艺术作品层出不穷。

（学生举例：《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《游子吟》）

出示画面诗句“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”这首诗句来自哪本著作？

（本诗句与本课题的内涵是一致的，与中心句：“母亲！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”有异曲同工之妙，有助于对课文的理解。学生读，不够动情，尚未入情。）

二、简介《繁星春水》及作者。（多媒体出示，突出“母爱，童真，自然”）

三、出示课题《荷叶母亲》

集体朗读，整体感知：

找出文章的中心句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

（学生几乎能找出来，指点朗读，感情还是不够投入，文章的主旨很容易把握。）

师：请欣赏老师拍的荷叶图，去年我去厦门旅游时在南普陀寺院前拍的，请问：“寺院前种为何种荷花？以歌颂母爱的圣洁为题有何用意？”

（学生答：纯洁、高洁、圣洁。最后认为圣洁最恰当。体会作者以《荷叶母亲》为题来歌颂母爱的圣洁。）

四、配乐朗诵：

师：诗歌，如诗如歌，当诗歌配上乐曲进行朗读感觉会怎样？

1、配乐《胡桃夹子》，学生自读

师：配上这样的乐曲，行吗？

生：不行，此乐曲欢快，节奏感强，较深沉，很抒情。

（由于经常进行配乐朗诵，学生乐感有所增强，因此把握比较好。）

师：找出作者情感变化的关键词。

（学生找得很准，烦闷→不适意→散尽→感动）

2、再次配乐：《阿根廷，别为我哭泣》学生集体读。

（学生感觉说可以，配上此乐曲后，与第一次朗读形入情入境、传情达意地朗读，我们真真切切感受着语言艺术之美，与第一次朗读形成鲜明的对比，学生自我评价也不错，声音的高低，语速的快慢，重音、停顿均较明显。如最后一段学生很自然把声音上扬，读得很动情。趁此让学生评价几处读得很不错的语句，说说为何这样读。学生几乎都能说出来。）

五、自主阅读，小组合作：

用铅笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、（）、［］表示，并通过小组合作：把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导。

六、动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑“心中的雨点”指什么？（人生的挫折、困难）要求学生联系实际谈谈，再次出示课前《母亲》歌词，产生共鸣。

（本环节学生的回答不够积极，很多学生眼神较困惑，教师设计思考题“是我们得到的母爱太多还是我们缺少一份感恩心？”各别学生悄悄地说；“感恩不够。”课堂上沉默了半分中，达到此时无声胜有声的效果。沉默中学生感受到母爱的伟大，为下文的再次朗读蓄势。）

七、请个别学生（学生推荐）进行配乐朗读。

（本环节设计以欣赏为主，学生多评价优点，以激发学生的配乐朗读兴趣为主。学生读得动情，学生听得入迷）

八、拓展延伸：《纸船》

（《纸船》与《荷叶母亲》同一主题，写法上相似，有助于对教学目标的进一步落实。）

案例反思

朗读，一直是语文教学的重要方法和手段，只有琅琅书声的语文课堂才是焕发生命的课堂。但是，怎样读得有效，一直说起来容易，操作起来亦难。让我们如何做到更加精到的引领和指点，将语言文字的魅力传达给孩子们，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，配乐朗诵是一条很好的途径。

朗读，情感是第一位的。音乐是全世界通用的语言，音乐生活中无所不在，贝多芬说：“音乐最能爆发人类的精神。”音乐本身是一种情感艺术，只要选择恰当，音乐就可以为诗歌朗读插上翅膀。

配乐朗诵很能激发学生的朗读情感，是一种很好的朗读方法。学生只有投入文章中，情感才能激发。音乐能激发人们的创造性，将音乐运用于课堂，为学生创设一个良好的心境，激发学生的创造性思维。课前，音乐创设了情境。音乐能带给人们良好愉悦的心境，激发想象力，陶冶情操。课堂也因艺术的介入，而变得更为互动、活跃、高效。上课初配乐朗读，两种乐曲对比中，让学生揣摩到作者的情感，把握朗读基调。学生的配乐朗读再加上美丽的画面，如本课课件选择的荷叶画面色彩较淡雅，整体画面字体以荷花颜色为主，与文本语言风格和谐。让学生能感到诗情画意的美，从而提高学生的审美情趣，提高朗读美文的兴趣。

要使配乐朗诵出彩，课前要精选乐曲，了解乐曲的创作背景，使曲中的情感和文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私语》，教《济南的冬天》配上《安妮的仙境》，如选择的两首对比乐曲，一首选择儿童歌剧《胡桃夹子》，让学生较易把握，因为我们仅是借助音乐的翅膀，一首选择《阿根廷，别为我哭泣》，它传达的那种深沉的爱与文本较吻合，两者和谐才能激发学生的阅读兴趣。当然如果能为文本量身定做一首曲子那是多么好！

当然“乘着音乐的翅膀”，让学生美美的朗读，需要一个长期的训练过程。如在休息时间经常无意识地放一些经典名曲，在早自修经常进行配乐朗诵欣赏。但它不愧是诗歌阅读教学的一条很好的途径。

教材分析

本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情，本篇即是一篇歌颂伟大母爱的美文。作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，要让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情，使学习者更加深入地了解作者的。心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。

学情分析

七年级学生已有独立识字能力，因此本课的生字词由学生课前独立预习，课上老师统一展示。这篇文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学目标

1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗文；体会诗的写作特色。

2、过程与方法目标：自主探究的学习方法，理解诗的思想内容。

3、情感目标：激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养健康的审美情趣。

教学重点和难点

重点：

（1）正确、流利、有感情地朗读这首诗

（2）整体感知课文，理解诗的思想内容

难点： 体会本诗的写作特色

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