白鹅教学设计（集锦48篇）

小编为你精心整理了48篇《白鹅教学设计》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！当然你还可以在搜索到更多与《白鹅教学设计》相关的范文。

一、导入：

1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？

2、什么是“高傲”？文中白鹅的高傲体现在什么地方？

3、文中第二自然段中“更”字你怎样体会？

4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用

二、学文

第三自然段：

1、指读：思考“姿态”高傲体现在什么地方？

2、学生汇报

3、想象：在不同的情况下白鹅可能在说些什么？

4、想体作者的思想事情，再来读这一段。

5、总结本段的学法

学习第四自然段（教师扶助学生学习）

学习第五自然段（学生自主学习）

三、总结全文

1、第一自然段的最后一句话在全文中的作用

2、有感情的读这一句话

3、全文的结构

四、作业

学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。

课标要求

1.抓住事物特征从多方面描摹

1.学习通过细致观察发现动物特点

3.学习用比较的写法突出特点

4.分清文章层次

5.品味朴实生动幽默的语言

6.体会作者的生活情趣

学法点悟

1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。

2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。

整体感知

本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比较？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要贡献有哪些？

疑难解析

质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？

解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是最主要的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。

质疑：作者写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？

解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才鲜明地突出了鹅的特点。

质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？

解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。

语言揣摩

1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”

这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。

2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”

这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”

一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。

研究课题

1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。

2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。

自主探究

基础巩固集练

一、字音字义

1.给下列生字注音

猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）

2.区别下列形近字

猥 吭 蹑 馔 饲

偎 亢 摄 撰 伺

3.理解下列词语（解释并造句）

○1左顾右盼： ○2高超：

○3猥鄙： ○4冥顽：

○5叫嚣： ○6引吭：

○7宵小： ○8局促： ○9窥伺： ○10空空如也：

○11蹑手蹑脚： ○12不胜其烦：

○13盛馔： ○14不拘：

○15岑寂：

二、按原文填空

例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。猪猡、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是xx性格的表示。

三、阅读指导

选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。

培优探究实践

四、问题探究

1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？

[提示：可以从主客观两方面来分析。]

答：

2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发现了这种动物的哪些习性？与作者的观察相比，你有何感触？

[提示：如果没有接触过，可就作者的观察与描写谈体会。]

答：

3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]

答：

五、欣赏评价

1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。

2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。

六、拓展阅读

阿 咪

丰子恺

阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉承母教之故，态度异常活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，便是它的游戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它 ……此处隐藏90540个字……（板书）

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

（3）想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

作业：

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一：复习导入，温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）

2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

板块二：想象画面，感知“叫声”

1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

2、学生交流：

（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

板块三：迁移学法，欣赏“步态”

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流：

（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

4、齐读本段。

板块四：品读“吃相”，体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

（1）令人发笑的吃饭图：

鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指导朗读。

（2）狗窥伺鹅食图：

狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段，再悟喜爱。

板块五：阅读链接，课外拓展

1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

教学目标

◆知识与能力

1、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

2、理解作者喜欢这只白鹅的原因。

◆过程与方法

通过对文章中白鹅特点的分析，培养学生的概括能力及收集信息的能力。

◆情感态度价值观

跟随作者的语言，体会作者对白鹅的感情。

学习重点

1、文章从哪几个方面写白鹅的高傲的。

2、作者喜欢白鹅的原因。

学习难点

作者刻画白鹅高傲用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。

课时安排：1课时

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，你们见过鹅吗？是什么样子？想不想进一步了解它？今天，让我们一起随着丰子恺先生走进《白鹅》。

二、示标

1、掌握生字新词，了解文章的结构层次。

2、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

3、理解作者喜欢这只白鹅的原因。