汉语言文学论文【多篇】

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我们是一个已有十几亿左右人口的世界大国，约占全世界人口总数的1/4,在国际生活中已处于越来越重要的地位。在进一步对外开放、改革，努力发展生产力，促进对外交流崭新形势下，由于物质、精神两个文明频繁接触的迫切需要，我们固然需要多多学习各国语文，更重要的是我们更应重视我们本土的汉语言文学。

当今世界各国更已纷纷掀起了学习汉语的热潮。据不完全统计，到七八年中期为止，全世界已有60多国，1000多所各类学校开设汉语课，不少大学设置了中文系；汉语教学已在中学逐渐发展，美国纽约市教育局已决定，自1992年起，将汉语列为所有初中、高中、和大学正式教授的第二种外国语。在日本，汉语早已成为人们学习热情极高的外语，而且科研成果非常丰富。日本广播协会举办汉语教学节目已有二十年之久，估计学员已达百万人。在西德“,汉语热”已使这个国家的汉语教学界感到应接不暇。1986年仅在各国大学学汉语的人数就达2000人，开设汉语课的中学也从1984年的4所增加到20多所。世界汉语教学处于蓬勃发展时期，目前，我国虽有六十多所高等院校专为外国学者开设汉语教学课程，但仍然远难满足各国学者来学的要求。(以上均据1987年8月17日《光明日报》的报导)国外高校的学者已具有如此高涨的学习汉语的热情，作为新时期的大学生，难道不应该更加重视对我们本国语文进一步学习吗？我们也应该多多学习各国语文，否则进行广泛交流就很困难，但毕竟，学好本国语文，达到作为一个新时期中国大学生应有的水平，毕竟还是第一位的。

不要认为学习汉语只想学点简单的口语和浅近文字，也不要认为外国学者只有爱好语文的才想学习汉语。经过初级阶段的学习之后，其中很大一部分就向高深方面进一步学习，很多人成了汉学家、“中国通”、甚至大企业家。他们根据各自的需要与兴趣从我国丰硕的文化遗产中分别汲取到了大量有用的文化知识、生活哲理、创造精神和事业才能。日本的很多小学生都能背出不少著名的唐诗宋词，日本很多大企业家自己爱读《老子》、《论语》、《周易》、《孙子兵法》、《三国演义》、《西游记》等等，这些我国的经典名著书在外国大行其道。而且很多国际化的大公司往往还规定属员必须阅读这些中国古籍。他们自称从这些中国古籍中汲取到了关于处理人际关系、竞争机制，企业管理、得以在“安”与“和”的环境中迅速发展生产力的启示，以至有所谓他们是在实行“儒学资本主义”的说法。新加坡、南朝鲜、香港等国家后地区很多人有类似的见解。英国李约瑟教授整理中国古代科技发展的历史更使他成为了举世闻名的大学者。中国古代文化、哲学、科技、艺术的精华近来得以在国际间越来越得到赞赏，越来越扩大影响，是同各国学者对汉语学习的越来越趋向高深分不开的，这种交流趋势的发展和理解的增进，无疑是对人类持久和平、共同进步的有力推动，一个莫大佳音。尽量开放，相互交流并且使交流越来越向深广度发展，我们现在要谈教育面向“四化”,面向世界，面向未来，就不能不向这方面做重大的努力。这一点对新时期中国每一个大学生来说，大力提高思想道德、科学文化素质，应当是责无旁贷的。

美国大学一般都规定进入大学后必须学习一年他们本国语文——英语，教材大部分都是较早的文学名著，还要求所有大学生在整个学习过程中的所有课程都应该重视写作训练。规定本科整个学习课程中的核心应是必修的主干课程，包括语言，人文科学，历史，社会与政府结构以及自然科学。认为每一个大学生应该掌握这些公共基础知识。(据美国卡内基基金会教育发展组织公布的调查报告见1987年1月19日《光明日报》)美国的物质文明建设与精神文明建设同步发展的程度较高，即以大学方面来说，针对存在问题就采取了这些措施，值得我们借鉴。

关键词：应用型人才；汉语言文学；实践教学

我国在21世纪初期就已经提出了应用型人才培养的需求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。为适应这一人才培养方略，我国高校教育体系也随之发生了巨大的变化，实践类学习的占比逐渐加大，校企联合教学等一系列措施逐步完善。但是，由于汉语言文学的普适性，反而造成了其实践方向不明确的问题，出现了课程体系和教学目标不完善、教学实践环节不足、教学评价系统不成熟等现象，最终影响了该领域实践人才的培养效果。因此，基于汉语言文学专业应用型人才培养机制的研究已经迫在眉睫。

一、汉语言文学专业应用型人才的内涵与具体要≤www.≥求

（一）汉语言文学应用型人才的内涵

汉语言文学应用型人才是指具有使用汉语言完成相关工作能力的专业化人才。这类人才应在对汉语言文学基本知识有较深理解的基础上，能将其应用于不同的职业领域，从而发挥汉语言在创作、宣传、编辑、教育、演绎、沟通等领域的作用。通常来说，汉语言文学应用型人才除了掌握基本的汉语言文学知识外，还应具备与其实践行业相关的知识与技能，使得汉语言的应用具备一定的行业属性，即“汉语言+”的能力。“汉语言+”是指“汉语言+专业”，其本质是复合型人才。

（二）汉语言文学应用型人才的具体要求

1.专业素养

要全面掌握汉语言文学专业的基本理论与知识，例如现代文学、古代文学、古代汉语、现代汉语、外国文学、文学概论等；熟悉并掌握本专业和其他有关联专业的学术发展历史，能够继承和弘扬传统文化；具有较高的文学素养，具备文学的基本思维方法以及较强的语文知识水平；持有务实的工作作风与严谨的科学态度；拥有良好的创业、创新意识与创新精神。

2.职业能力

职业能力即职业胜任力，汉语言文学应用型人才除了掌握其专业知识外，还应具有与其职业相关的行业能力。具体来说，要能够根据社会的需要及所处职业岗位的发展需要，将自身所学的知识应用到实际工作中去，获得理想的效果和成绩，并能为所在行业创造最大价值和经济效益，从而实现自身的最大价值；同时，还应拥有将汉语言文学基本原理和社会学、心理学等基本理论相互融合的能力，并将其更好地应用到未来工作之中。

3．社会能力

汉语言文学应用型人才应具有较高的艺术修养、强健的体魄，以及很强的口头及文字表达能力；同时还应拥有较高的法律素养、自然科学素养及哲学素养；拥有很强的现代意识、良好的沟通交流水平与发展能力，这样才能融入群体、了解社会潮流，适应主流社会。

二、汉语言文学专业应用型人才培养现状

（一）汉语言文学专业具有普适性

目前，汉语言文学的实训平台主要以校内为主，以校外为辅。校外实践机会匮乏，主要是由于汉语言文学专业在岗位实践中往往需要与其他专业进行融合，该专业学生无法立即适应岗位，导致校外企业无法提供真实的实训岗位。……此处隐藏2837个字……究型人才培养模式，其课程设置强调学科知识与理论知识的传授，专业基础课程偏多，如一味注重文学类、语言类课程的讲授，育视野人文类、创新类、实践类、职业规划类等课程缺乏，即只解决了知识“是什么”的问题，没有解决学生毕业后“如何干”的问题。此外，课程缺乏鲜明的时代特色，体系陈旧，尤其研究性、探究类课程较少，学生习惯于在枯燥的理论中死记硬背，发现问题和解决问题的能力较差。这些无疑限制了学生的宽广视野，束缚了学生的思维广度和深度，使学生知识面狭窄，且所学知识与实践脱节。

二、应用型高校汉语言文学专业学生应具备的能力和素质

基于传统汉语言文学专业人才培养存在的诸多问题，面对当前对专业技能要求不断提高的形势，需要我们反思在激烈的市场竞争中汉语言文学专业如何持续生存并发扬光大，培养出适于社会各行业发展的大众化的应用型人才，而非传统的精英人才。这里首先面临一个人才培养的规格定位，即汉语言文学专业如何面向社会发展需要和大学生自身成才需要，构建自己的人才培养规格要求，深化专业人才知识内涵，使之具有合乎社会需要的能力和素质结构。总的而言，基于应用型人才的需要，汉语言文学专业重在培养适应地方经济社会发展，具备较强的语言文字应用能力、一定的文艺理论素养和管理的基本知识、基本技能，能在党政机关、企业从事文秘、宣传、文化、管理等方面实际工作的应用型人才。第一，具有良好的品行和人文素养。汉语言文学专业的学生应具有正确的世界观、人生观、价值观，具备勤奋踏实、文明诚信、团结协作、敬业爱岗等良好的品行和忠于职守的工作责任感。人文素养培育是高校人才培养的题中应有之义，是指通过教育培养学生具有高尚的审美情操、良好的素质修养和对个人、国家的责任，并将此内化为相对稳定的道德、人格、气质，即“一方面具有对人性和社会的深刻洞察与理解（知识层面），另一方面深受古典与现代人文精神的熏陶，能够在坚持个人的独立、自由中以天下为己任，担当国家、民族、社会以至整个人类的命运（精神层面）”，从而成为传承人文精神、发扬人文品性、引领社会文化的人文知识分子。第二，具有一定的语言、文学、文化、管理、宣传等相关知识。掌握汉语言文学的基本理论和基础知识，学习基础写作和实用写作的基本理论和文体知识，具备良好的口头和书面表达能力，能自觉关注并思考本专业和相关专业最新的研究成果，有效地开展交流与沟通；对中外文学、科技、政治、文化史方面有开阔的视野和较强的学习能力。这是汉语言文学专业的知识结构要求。这一知识结构要求学生具备良好的专业素质，如作为秘书，具有扎实的文秘知识功底和语言、文学、文化、管理、宣传等相关内容。第三，具有良好的素质，能根据社会需要和时展，不断拓展专业领域，有不断学习和适应发展的能力；能紧跟时代步伐，围绕社会需求，具备独立思考、敢于质疑的品质，不断产生本学科前沿的问题意识；能熟练掌握各类应用文体的写作技巧和方法，具有较强的语言文字材料接受与信息处理能力，以及创新意识和沟通能力，更好实现大学与社会的有效衔接。如将来有志于成为一名秘书，应深入了解秘书工作的历史和现状，谙熟秘书职业道德与职业法规方面的知识，掌握现代秘书工作的基本理论和现代办公技能，掌握现代档案管理、调研和信息处理的知识，具备办文、办事、办会的能力等。这其中尤其重要的是写作能力。学者温儒敏认为中文系不一定培养作家，但应该培养“写家”就是“笔杆子”，这是中文系学生比其他专业学生更强项的地方。也就是说，能写会写是中文系学生的看家本领，是极具“有用性”之处。作为一名秘书，无疑应掌握各类文体的写作方法，成为一名优秀的“写家”。

三、应用型高校汉语言文学专业人才培养的路径

基于以上有关应用型高校汉语言文学专业人才培养的现状和能力、素质要求的分析，应用型高校汉语言文学专业要实现其人才培养目标，需要改革和优化现行的培养模式及其体系，包括目标体系、课程体系、实践教学体系等，依据专业技能要求和培养特点对其进行重新规划和设计，突出学生的综合素质、应用能力和创新精神，构建应用型人才的知识、能力和素质结构，促进人才培养朝着高级应用方面发展，更好适应地方经济和社会需要。

（一）科学定位人才培养目标。

由传统的专业教育向以培养学生的综合素质、创新能力和实践应用能力为核心转变。传统的汉语言文学专业多强调学生的专业教育，注重学生专业知识的掌握、学术意识的培养，以其深厚的文化积淀而具有很强的优越感。但近年来，随着社会人才需求的变化，许多以应用型为主的理工科院校纷纷开办汉语言文学专业，培养社会急需的文秘、宣传、管理等应用型人才。如何在新的条件下着重培养汉语言文学专业学生的综合素质、创新能力和实践应用能力，使该专业人才能更好地适应知识激增的新形势需要，为社会服务，就成为地方应用型高校在人才培养模式及其目标定位方面需认真思考的课题。为此，需要地方高校加强顶层设计，充分考虑不同行业、领域的多元化、复合型人才需求，改革汉语言文学专业人才培养模式，重新定位人才培养目标，实现人才培养的“适销对路”。在这方面，人才培养目标在强化学生基本素质教育的同时，应突出学生的学习能力、就业能力、创业能力等技能的培养，例如在不同的学习阶段（大一到大四），构建符合学生发展的能力模块，包括专业基础知识模块、能力提高模块、未来职业规划模块、实践实习模块等，做到各有侧重、量体裁衣，利于激发学生的潜能，使其成为主动的、独立的、有目标的学习者。同时，创新人才培养目标应注重几个结合，如知识传授和实践创业相结合、专业教育与通识教育相结合、人文素养和职业能力相结合、人才特质和综合素质相结合，使学生“基础实、能力强、素质高”，形成“素养+特色+品牌”的人才培养模式，具有适应社会经济发展需求的知识结构能力和素质。

（二）优化课程设置。

围绕应用型人才培养模式，优化课程体系设置，提高学生的实践实习和技能锻炼，使课程教学目标落到实处。首先，课程设置应体现应用性、实用性。就我校而言，其课程设置包括通识课程模块、专业模块（专业基础课程、专业课程、专业选修课程）、素质与能力拓展模块、集中实践模块等，这些课程模块设置有一个突出的特点，就是根据地区经济与社会发展对不同类型人才的客观需求，充分体现学科特色和专业优势的应用性、实用性，体现能力为本、学以致用的原则。尤其是素质与能力拓展模块，发挥不同学生的个性特长，体现出以学生为本的建构主义观念。其次，对课程作“加”、“减”处理，使之更符合人才培养的实际。在继续保持中文学科基本课程，即主干课程体系不变的情况下，适当压缩个别专业课课时，增加实践课课时，强化文秘模块和综合实训，提高教师技能和文秘技能实训；强化与“读”、“写”、“说”等能力相关的应用性课程教学，如演讲与口才、基础写作、传媒写作、论文写作等；调整理论与实训的比例，适当安排具有应用前景的课程作为选修课；改革课程考核方式，注重考查学生的综合素质和能力。三是适应经济新常态，尝试开设相关新课程，突出课程设置的专业特色。如结合地方文化发展，开设地域文化类选修课程，满足不同学生的兴趣需要。

（三）创新实践教学。

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