《巨人的花园》教学反思

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第1篇：《巨人的花园》教学反思

猜你正在找《巨人的花园》教学反思的怎么写？那么就给你这篇范文参考。

说来惭愧，对王尔德的认识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时偶尔读到他的几篇童话。作文本细读时，浏览了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有个性而情感细腻丰富的人！《巨人的花园》改编自王尔德最经典的童话之一《自私的巨人》，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的《巨人的花园》已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思考如下：

从第一教时的教学意义出发，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“快乐应该与别人一起分享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性认识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢？——后续思考：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！

第2篇：《巨人的花园》教学反思

给你一篇《巨人的花园》教学反思的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的快乐才是真正的快乐。

这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色，春天来了花园内外的不同变化，孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等，因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。

我首先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？然后引导学生开始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面进行阅读。学生通过找句、品词，慢慢的感悟到，巨人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐就应和大家一起分享。

其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。

最后我安排学生说一说，比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自己喜欢的方式讲给大家听，学生都发生了浓厚的兴趣。

第3篇：《巨人的花园》教学反思

下面由的作者为你提供《巨人的花园》教学反思的写法。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生在理解文本的基础上想象画面，在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要用心灵去解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发出生命的活力！

《巨人的童话》被喻为是童话中的“完美之作”，语言优美，内容丰富。课堂上我们注重引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在老师富有感染力的教学语言，富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的体验与文本的内涵更吻合。通过对花园变化前后的想象研读，拾级而上、步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地感受到“没有孩子就没有春天，有孩子就有春天”这一点。

整堂课我们都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始引导学生感受故事的神奇之处，教师顺势而导；课中感受花园的美丽与荒凉，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；抓住花园“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的语言品味中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是把对寓意的心领神会通过丰富的想象见诸笔端。

第4篇：《巨人的花园》教学反思

关于《巨人的花园》教学反思的写法与格式，请参考本文。

童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜爱，也正是因为同学对童话的学习积极性很高，如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。

在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此反常的变化”提问学生，引导学生找出花园反常的有关句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与荒凉。最后将整篇文章中巨人花园发生的反常变化进行梳理，即让学生进一步了解了课文，又进行了写话的训练。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人的任性与冷酷。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。

课堂教学是动态的，生成的，在教学的过程中有一些地方不尽人意。比如对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写花园反常变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。引导学生说出“唤来暖春需要怎样的心”这部分由于时间的原因没能让学生充分的来说

第5篇：《巨人的花园》教学反思

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具体的措施：

１、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。

２、让学生在深入理解课文资料的基础上懂得完美的东西应与别人同享。

上完课后，蔡老师和石老师给我提了两条宝贵的意见，第一，在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不同的景色呢？”这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里巨人回来后禁止孩子们玩耍，当春天来临时，花园里（）；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃窜时”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板。两位老师认为，就应在学生读的基础上，让他们自由说说原因，再回到课文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎样想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。

要上好一堂课真的很不容易，今后要多上课，多向有经验的老师请教。

第10篇：《巨人的花园》教学反思

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《巨人的花园》是英国著名的作家王尔德的童话作品，原文名叫《自私的巨人》。我将本课的教学目标确定为以下几点：

1、学会本课生字词，能够准确、流利地朗读课文。

2、通过关键词提示的方法整体感知课文内容。

3、感受到孩子对园子的喜爱，理解巨人由自私到无私的变化过程，体会到真正的幸福就是分享快乐，并能够有感情读文。

我采用了以下有效策略突破教学中的重难点。

一、词语提示，整体感知内容。

在教学生字新词，扫清读文障碍一环中，我将与故事发展密切相关的几个词语提炼出来，帮助学生回忆课文的主要内容，从整体上感知课文。它们是：（1）洋溢、允许、围墙、告示牌；（2）覆盖、增添、训斥、逃窜；（2）凝视、火辣辣、拆除、愉快。

我将这三组词语分别出示出来，既教学了生字新词，又能够帮助学生从整体上感知课文，可谓一举双得。

二、入情入境地读童话。

在这里，我尤其强调的是“读”，怎么读呢？不是照本宣科地放声朗读。而是想办法引导学生入境，入情入境地读，在读中感悟，在读中提升学生的语文素养，培养学生获得良好的语感。

在课文的第一段这样写到“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”我让学生大胆想像花园里四季的美景，并让学生选择最喜欢的一个季节说说喜欢的原因。孩子自然而然地将自己置身于这样一个“美丽”的花园中，观看美景，呼吸着新鲜的空气，感受着大自然的美。“披文以入情，情动而辞发”，此时，正是朗读的好机会，我引导学生反复朗读后，又将“这里的孩子”改成第一人称“我们”，用了“巧换人称”的方法，学生读得更入情入境，仿佛自己就是在花园中游戏的孩子。

三、巧设疑问，将阅读引向深处。

在感知花园的美丽之后，我将学生的注意力引向了巨人。“突然，巨人回来了，他说了些什么？快速默读课文，用横线将巨人的语言画出来。”学生读文后，首先找到的是巨人训斥孩子的句子：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”显然，有些孩子因为语言不美，对于“滚出去”不愿张口读出来，所以此处不适合朗读。但，在课堂上，我却让学生反复读这几句话，留下了不少遗憾。

读过这几句，我让孩子说说，这是一个什么样的巨人？孩子说到自私、凶恶、恶毒等等答案。当学生对巨人已经完全失去好感时，我又转而设问：“真的是这样吗？在课文中，除了对孩子们的训斥，巨人还说了些什么？”孩子又找到了“噢！是这么回事呀！”“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你。！”读过这些句子，我又问，他真的是那样的自私、凶恶、恶毒吗？孩子显然产生了怀疑，纷纷说到“是呀，巨人不那么自私了，他认识到了自己的错误。”……“是呀，读到此处，对比着巨人刚刚的自私、恶毒，你有什么疑问吗？”“巨人为什么会有这么大的变化呀？”这是多有价值的问题，这正是真抵文章核心的问题。但，这样的问题太大，不具体，怎么办？我又将学生的关注点落在具体的词句上。“是什么使巨人有了这样大的变化呢？”学生自然在第八自然段找到了具体的词句“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”“不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。”“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”学生理解到是这个具有神奇力量的小男孩使巨人知道“没有孩子的地方就没有春天。”然而，我并不满足于这样的理解，又继续引导着这段话有没有不理解的地方呢？有些好孩子就能够帮助其它的孩子将关注点落在“火辣辣”上，“巨人心里为什么会感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又补充到“是呀，巨人看到这个小男孩那双会说话的大眼睛，使他仿佛回忆起了以前的哪些画面，才会觉得心里火辣辣的呢？”我让学生第三次带着问题重读课文，边读边画出相关的句子。答案是丰富而多元的，“我觉得巨人一定回忆起了孩子们愉快游戏的情景，是他的冷酷赶走了孩子们的快乐，所以，他觉得很后悔。”“我觉得巨人一定想起了春意盎然的花园和终日寒冷的花园，这使巨人明白，原来，有孩子们的地方才有春天，它看见男孩清澈的眼神，一定很后悔这样做。”“巨人一定想起了自己建起围墙、立起告示牌时的画面，他是多么粗暴地赶走了孩子们呀。”此时，我再让学生朗读巨人的话，学生的理解就更深一层了。

这样层层深入的理解，是我顺势而导，少而精的设问带来的教学价值、教学效果，这样的设问，问在关键处，不重复学生的思想，而是每一问都给学生再次深入思考的机会，这也就是学生深入理解课文的过程。

四、不一样的“幸福”。

童话故事之所以美好不仅仅是因为它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一个令人温暖的结尾：“从此以后，他们幸福地生活在了一起。”这篇童话也不例外，“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”伴着优美、缓和的音乐，我与学生一起朗读最后一段。当孩子们沉浸在幸福中时，我又设问：“是什么让巨人感到无比的幸福呢？”答案也是多元的“美丽的花园”“美好的春天”“孩子们的陪伴”“欢快的笑声”，此时，如果有理解能力强的孩子能够说到“分享与快乐”最好，说不到，也不强求了。因为，我要让幸福的感觉留存在孩子心中，而不是又将它变成假、大、空的说教和虚伪的崇高。

最后，我又让学生结合“幸福”来说说自己的感到最大的“幸福”是什么？“是努力学习后获得的满分。”“是妈妈、爸爸能抽出时间陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起。”“是天天吃最香的菜”这时，我已经在孩子心里埋下了幸福，并真诚地祝福他们一生都能够幸福地生活。

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